The aim of this study is to determine the self-efficacy beliefs of classroom teachers towards out-of-school learning environments. In this study, single survey model was used among quantitative methods. The scale of teacher self-efficacy beliefs towards out-of-school learning activities was used as a data collection tool. The five-point Likert-type scale consists of a total of 29 items in four sub-dimensions. The sample of the study consisted of 200 classroom teachers working in the public primary schools of a province in the Central Anatolia Region in the 2022-2023 academic year and determined by the easily accessible case method. In addition, the research sample was designed to be as diverse as possible, considering teachers' places of work, gender status, level of education and years in the profession. IBM SPSS 23.0 package program was used to analyze the data obtained from the study. When the arithmetic means of the sub-dimensions of the classroom teachers' self-efficacy scale for out-of-school learning environments were examined, it was found that preparation self-efficacy was 3.15, implementation and evaluation self-efficacy was 3.00, learning support self-efficacy was 3.13, knowledge and experience self-efficacy was 2.60. The arithmetic mean of 200 classroom teachers' total scores on the out-of-school learning environment self-efficacy scale was 2.97. According to the results of the study, the self-efficacy levels of classroom teachers towards out-of-school learning environments are moderate in the overall scale and its sub-dimensions. In addition, it was concluded that there was no statistically significant difference in classroom teachers' self-efficacy beliefs towards out-of-school learning environments according to gender, education level, place of duty and professional years. Considering the result that the self-efficacy levels of classroom teachers towards out-of-school learning environments are at the middle level in the overall scale and sub-dimensions, it is recommended that more emphasis should be placed on pre-service and in-service trainings for classroom teachers.

Classroom teacher, classroom education, out-of-school learning, self-efficacy.

Bu çalışmanın amacı sınıf öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik öz yeterlik inançlarının belirlenmesidir. Bu araştırmada nicel yöntemlerden tekil tarama modeli kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak okul dışı öğrenme faaliyetlerine yönelik öğretmen öz-yeterlik inançları ölçeği kullanılmıştır. Beşli likert tipinde olan ölçek dört alt boyutta toplam 29 maddeden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklemini 2022-2023 eğitim öğretim yılında İç Anadolu Bölgesi’nde yer alan bir ilin resmi ilkokullarında görev yapan ve kolay ulaşılabilir durum yöntemi ile belirlenen 200 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Ayrıca araştırma örnekleminde öğretmenlerin görev yerleri, cinsiyet durumları, eğitim düzeyleri ve mesleki yılları dikkate alınarak maksimum çeşitlilik sağlanmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin çözümlenmesinde IBM SPSS 23.0 paket programı kullanılmıştır. Sınıf öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik öz yeterlik düzeyleri ölçeğinden elde edilen alt boyutlara ilişkin aritmetik ortalamalarına bakıldığında, hazırlık öz-yeterliği 3.15, uygulama ve değerlendirme öz- yeterliği 3.00, öğrenmeyi destekleme öz- yeterliği 3.13, bilgi ve deneyim öz- yeterliği 2.60 olarak bulunmuştur. 200 sınıf öğretmeninin okul dışı öğrenme ortamına yönelik öz yeterlik ölçeğinden almış oldukları toplam puanın aritmetik ortalaması 2.97 olarak elde edilmiştir. Araştırma sonucuna göre sınıf öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik öz yeterlik düzeyleri ölçek geneli ve alt boyutlarında orta seviyededir. Ayrıca sınıf öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik özyeterlik inançlarında cinsiyet, eğitim düzeyi, görev yeri ve mesleki yıl değişkenine göre istatistiksel bakımdan anlamlı bir farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik öz yeterlik düzeyleri ölçek geneli ve alt boyutlarında orta seviye olması sonucu dikkate alındığında sınıf öğretmenlerine yönelik hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimlere daha fazla ağırlık verilmesi önerilmektedir.

Sınıf öğretmeni, sınıf eğitimi, okul dışı öğrenme, özyeterlik.